European Academy of Natural Sciences Hannover e.V.

 

Макарова Наиля Шакировна., Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

Макарова (Садретдинова) Наиля Шакировна

Автобиография

Я, Макарова (Садретдинова) Наиля Шакировна, родилась 2 февраля 1960 года в городе Нурлат Татарской АССР. В 1967 году поступила в первый класс средней школы № 1 города Нурлат, в 1977 году окончила 10 классов названой школы. В 1978 году поступила в Ульяновский Государственный Педагогический Институт имени И.Н. Ульянова, который окончила в 1983 году (заочно) с присвоением квалификации «учитель» по специальности «история». С 1981 по 1982 работала учителем истории в вечерней школе рабочей молодежи №1, с 1982 по 1983 год работала преподавателем истории в ССПТУ № 33 города Нурлат.

В 1983 году в связи с заключением брака, переехала в пгт. Лазовск-1 Лазовского района Молдавской ССР к месту работы мужа. С 1983 по 1984 год работала воспитателем группы продленного дня в восьмилетней школе с. Алексеевка Флорештсткого района МССР. С 1984 года по 1992 год работала заведующей детским садом в пгт. Лазовск-1.

В 1992 году переехала вместе с семьей в город Санкт-Петербург. С 1993 года по 1994 год работала воспитателем ясли - сада №58 города Санкт-Петербурга. Окончила полный курс «Союза Педагогов» с присвоением квалификации «Логопед» и курсы «Логопедическая ритмика» по специальности «Логоритмист». В 2010 году окончила Ленинградский Государственный Университет имени А.С.Пушкина по специальности «Логопедия» с отличием.

С 1994 по 1997 год работала учителем-логопедом в детском саду №1, с 1997 по 1999 - учителем логопедом ДОУ №11, с 1999 по настоящее время работаю учителем-логопедом ГДОУ №52 города Санкт - Петербурга. Имею высшую квалификационную категорию. Являюсь членом Районной Медико-Педагогической комиссии по набору детей в речевые группы, наставником для молодых логопедов в ДОУ № 52.

С 1998 года являюсь членом кафедры - лаборатории общего образования и развития человека ПАНИ и «Университета Развития». Член правления Ассоциации Логопатологов г. Санкт - Петербурга и области, Санкт - Петербургского Психологического Общества.

Имею ряд публикаций. Являюсь автором книги «Коррекция речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики» и соавтором «Учим ребенка говорить: здоровьесозидающие технологии».

В 2008 году защитила диссертацию в Международном Университете Фундаментального Обучения г. Санкт - Петербурга, присуждена степень Гранд доктора философии в области коррекционной педагогики и акмеологии. Имею сертификат «Лауреат Международного конкурса «Современная логопедия «(ЮНЕСКО)», выданный Международной Комиссией по среднему образованию, Международным Парламентом Безопасности и Мира. В 2009 г. присвоено звание «академик Европейской Академии Естественных Наук» (секция технических наук в г. Санкт - Петербурге). Замужем, имею 2 детей.

 

Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики

Методические рекомендации

Дети с нормальным речевым развитием к пяти годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, самостоятельно составляют сложные предложения. К этому времени у них окончательно формируются правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу, навыки словообразования и словоизменения, накапливается достаточный словарный запас.

У детей с речевой патологией наблюдается значительное нарушение всех компонентов языковой системы. Дети мало пользуются прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении. Фонетическое оформление речи отстает от возрастной нормы. Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушение слоговой структуры, недостаточное развитие фонематического восприятия и слуха. Нарушаются логико-временные связи в повествовании. Эти нарушения служат серьезным препятствием для овладения детьми программой дошкольного учреждения, а в дальнейшем и школы.

На основе нашего опыта работы был сделан вывод, что в коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль может сыграть логопедическая ритмика. Она представляет собой объединение на основе единого замысла системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, адаптацию к условиям внешней среды. Большую связующую роль играет ритм. Он служит средством воспитания и развития у лиц с речевыми нарушениями чувства ритма в движении и включения его в речь. Не зря понятие ритма вошло в название логопедической ритмики. При ее использовании повышается эффективность развития неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей к условиям внешней среды.

Цель и задачи логопедической ритмики

Целью проведения занятий по логопедической ритмике является коррекция речевых нарушений через развитие и исправление неречевых и речевых психических функций. Логопедическая ритмика помогает решать оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные и коррекционные задачи.

Оздоровительные задачи. Укрепление костно-мышечного аппарата. Развитие дыхания. Развитие координации движений и моторных функций. Воспитание правильной осанки, походки. Развитие ловкости, силы, выносливости.

Образовательные задачи. Формирование двигательных умений и навыков. Развитие пространственных представлений. Развитие ловкости, силы, переключаемое™, координации движений, организаторских способностей.

Воспитательные задачи. Воспитание и развитие чувства ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность. Воспитание умения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие способности. Воспитание личностных качеств, чувства коллективизма, умения соблюдать правила и т.д. Формирование и развитие организаторских способностей.

Коррекционные задачи. Коррекционная направленность логопедической ритмики обусловлена учетом механизма и структуры речевого нарушения, комплексностью и поэтапностью логопедической работы. Логопед учитывает возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т. д. К коррекционным задачам относятся: развитие речевого дыхания, артикуляционного аппарата, грамматического строя и связной речи, фонематического восприятия, формирование и развитие слухового и зрительного внимания, памяти и др.

Коррекционные занятия, с одной стороны, устраняют нарушенные функции, а с другой — развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голос, артикуляционный аппарат, произвольное внимание, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.

Скачать книгу

 

вверх

К конкурсу

 ¦  Impressum  ¦  Datenschutzerklärung  ¦  Contact